CHARAKTERISTIKA

 

Päť-triedna materská škola, podľa zriaďovacej listiny s vyučovacím jazykom slovenským, poskytuje celodennú starostlivosť spravidla deťom vo veku 2 – 6 rokov, vrátane povinného predprimárneho vzdelávania.

Celodenná starostlivosť jeposkytovaná v zmysle Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie, rešpektujúc individuálne danosti, schopnosti a potreby každého dieťaťa.

Výchovno – vzdelávaciu činnosť  zabezpečuje 10 pedagogických zamestnancov, vrátane 2 pedagogických asistentov. Materská škola má environmentálne zameranie.

 

 

1 .Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania

Víziou do budúcna je vyprofilovať sa na konkurencie schopnú vzdelávaciu inštitúciu,podporujúcu zdravý rozvoj osobnosti dieťaťa. Ponúknuť kvalitnú výchovu a vzdelávanie. Vytvoriť predpoklady na ďalšie vzdelávaniev súlade s individuálnymi a vekovými osobitosťami detí, ktoré deťom prináša potešeniea školu podporujúcu zdravý životný štýl, založený na spolupráci rodiny a školy.Zabezpečiťdeťom čo najkvalitnejšie vzdelávanie hlavne cez zážitkové učenie, aby sa učili s radosťou, aby získané poznatky boli celoživotné a odchádzali od nás nielen múdre a pripravené na život a na vstup do základnej školy, ale plné pozitívnychspomienok a zážitkov, aby na obdobie v materskej škole spomínali ako na šťastné obdobieplné lásky, hry, zábavy a porozumenia.

Všeobecnými cieľmi výchovy a vzdelávania v materskej škole sú:

- zlepšovať sociálnu aktivitu dieťaťa a napĺňať potrebu sociálneho kontaktu s rovesníkmi i s dospelými

- uľahčovať dieťaťu plynulú adaptáciu na zmenené-inštitucionálne, školské prostredie

- podporovať vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu

- podporovať rozvoj individuálnych spôsobilostí dieťaťa

- sprostredkovať základy verejnej kultúry a rozvíjať u dieťaťa dimenzie školskej spôsobilosti, aby sa ľahko adaptovalo na následné primárne vzdelávanie

- umožňovaťdieťaťu napĺňať život a učenie prostredníctvom hry, priamej skúsenosti a aktívnehobádania

- uplatňovať a chrániť práva dieťaťa v spolupráci s rodinou, zriaďovateľom a ďalšími

partnermi s rešpektovaním potrieb dieťaťa a vytvárania podmienok pre blaho všetkých detí

-identifikovať deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a zabezpečovať impodmienky na individuálny rozvoj v súlade s týmito potrebami

- zabezpečovať dostupnosť a rovnosť vo výchove a vzdelávaní

- zabezpečovať dostupnosťporadenských a ďalších služieb pre všetky deti

- získavať dôveru rodičov pri realizovaní výchovy a vzdelávania v inštitucionálnom prostredí a pri koordinovanom úsilí o zabezpečovanie blaha a potrieb detí

 

Naše ciele vymedzujeme nasledovne:

 

• vytvárať klímu školy odrážajúcu klímu modernej materskej školy v zmysle princípov práv dieťaťaa kvality jeho života
• vytvárať  pokojné prostredie, v ktorom sa budú deti  cítiť sebaisto a spokojne
• rozvíjať sociálne kompetencie pre toleranciu, spoluprácu, konštruktívne riešenie konfliktov,  spolužitie s inými
• poskytovať kvalitné podmienky na inklúziu detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a zo sociálne znevýhodneného prostredia,vzhľadom na narastajúci počet detí s poruchami učenia, správania a detí zosociálne znevýhodneného prostredia a narastajúci počet detí s poruchami reči
• pripraviť dieťa na život v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia, znášanlivosti, tolerancie, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami
• základy environmentálnej gramotnosti formovaťs dôrazom na flóru a faunu nášho regiónu v spolupráci s miestnymi organizáciami, rozvíjaťzručnosti potrebné pri ochrane prírody a životného prostredia
• hľadať progresívne formy spolupráce so základnou školou, ktorá je odberateľom detí našej materskej školy, zisťovať spätnú väzbu úspešnosti našich absolventov a vzájomne sa informovať o didaktike vyučovania
• hľadať progresívne formy spolupráce s komunitným centrom s cieľom znižovania rizík, vyplývajúcich zo sociálneho vylúčenia, podpory sociálneho začleňovania detí a znižovania výskytu sociálno-patologických javov a rizikového správania u detí.

 

2 .Vlastné zameranie školy

 

Materská škola poskytuje celodennú starostlivosť spravidla deťom vo veku 2 – 6 rokov, vrátane povinného predprimárneho vzdelávania   (ak deti dovŕšia vek 5 rokov k 31.08.)  a pokračovania plnenia povinného predprimárneho vzdelávania v materskej škole u detí, ktoré nedosiali školskú  spôsobilosť.

V strede nášho záujmu stojí dieťa a špecifickosť jeho rodinného prostredia, z ktorého prichádza.

Naším zámerom je:

• vytvárať multikultúrne povedomie detí,keďže sa materská škola nachádza v prostredí, v ktorom sa denne stretávame s rómskou a maďarskou komunitou a ich rôznorodou kultúrou
• posilňovať spoluprácu s rodičmi usporadúvaním spoločných podujatí rozličného charakteru, súvisiacich s ročným obdobím či sviatkami počas roka
• aktívna spoluúčasť na podujatiach organizovanými obcou, základnou školou
• vytvárať úctu k obyvateľom obce, najmä k starším
• vytvárať základy  lokalpatriotizmu  organizovaním pravidelných vychádzok a  výletov, s cieľom poznávania najbližšieho okolia
• umelecké cítenie, vzťah k folklóru či ľudovým tradíciám posilňovať spevom ľudových piesní v sprievode klavíra, počúvaním hudby, či tvorbou jednoduchých tanečných kompozícií a prezentovať sa na verejnosti pri rôznych príležitostiach
•  poskytovať logopedickú depistáž externým logopédom v priestoroch školy
• obohacovať našu činnosť o environmentálne prvky, ktoré sa prelínajú v čo najväčšej miere všetkými organizačnými formami dňa
• realizácia aktivít v prírode formou priameho zážitkového učenia a v čo najväčšej miere využívať pomôcky a materiály prírodného charakteru
• deti a nepriamo tak aj ich rodičov viesť k separovaniu odpadu a ochrane prírodného prostredia.

 

Našou víziou je :

• Vo výchovno- vzdelávacom procese preferovať zdravý životný štýl a environmentálnu gramotnosť. V environmentálnej oblasti sa  zoznámiť  s jednoduchými javmi a dejmi, ktoré nás bezprostredne obklopujú. Pri oboznamovaní detí s prírodou využívať všetky druhy výchovných a vzdelávacích metód: slovné, názorné, praktické.
• Podporovať osobnosti dieťaťa a povzbudzovanie jeho tvorivých aktivít, fantázie a predstavivosti. Vplývať na jeho vnímanie, fantáziu a predstavivosť. Prostredníctvom aktivít tak umožniť dieťaťu vyjadriť svoje názory, postoje a hlavne emócie.
• Dať dieťaťu priestor na sebarealizáciu, na uspokojenie potreby uplatniť sa. Je to aj priestor pre pochvalu, prejav náklonnosti, úcty a súhlasu, pričom vyzdvihujeme jeho jedinečnosť.
• Pokračovať v interných projektoch podľa zamerania a voľby učiteľky.
• Podporovať začleňovanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia.
• Skvalitniť podmienky na integráciu detí so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami. Vzhľadom k narastajúcemu počtu detí s poruchami správania, so špecifickými  problémami, ako sú napríklad pervazívne vývinové poruchy a mnoho iných, aktívnejšie spolupracovať s inštitúciou špeciálno-pedagogického poradenstva.
• Zabezpečiť deťom čo najkvalitnejšie vzdelávanie hlavne cez zážitkové učenie, aby sa učili s radosťou a získané poznatky boli celoživotné a odchádzali od nás nielen múdre a pripravené na život a na vstup do základnej školy, ale plné pozitívnych spomienok a zážitkov, aby na obdobie v materskej škole spomínali ako na šťastné obdobie plné lásky, hry, zábavy a porozumenia.

• Modernizovať a obohatiť výchovu a vzdelávanie elektronizáciou edukačného procesu aplikovaním informačno-komunikačných technológií.
• Podporovať oboznamovanie sa s cudzím jazykom (anglickým) interne v prípade záujmu u predprimárov v zmysle platnej legislatívy.

3. Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania

Dĺžka dochádzky:

a) niekoľkoročná dochádzka,

b) posledný rok pred plnením školskej dochádzky.

Forma výchovy a vzdelávania:

a) celodenná,

b) poldenná.

Alternatívy povinného predprimárneho vzdelávania

a) prezenčná,

b)individuálna.

4. Učebné osnovy

 

Učebné osnovy sú vzdelávacie štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu.

Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti je v kompetencii učiteľov. Preferujeme týždenné plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti, pričom spôsob a formu plánovania si určujú vždy dve učiteľky na jednu konkrétnu triedu.V plánovaní zohľadňujeme aj ročné obdobia a tradície regiónu. Súčasťou plánovania je vymedzenie tém na obdobie jedného mesiaca a pod tém, na obdobie jedného týždňa v rámci celej materskej školy.

Učiteľky v konkrétnej triede úzko spolupracujú. Pri plánovaní staviame na tom, čo už deti vedia, čo ovládajú a čo radi robia. Vzhľadom k mnohým špecifikám, ktoré sú príznačné pre prostredie, z akého k nám do našej materskej školy deti prichádzajú, prihliadame pri plánovaní na dosiahnutú úroveň detí a využívame adaptácie výkonových štandardov vzdelávacích oblastí.

 

Témy:

September: Ja som malý škôlkar

- Ja a moji kamaráti (pravidlá triedy, časové vzťahy..)

- Kto sa o mňa stará (povolania)

- Čo už viem (farby, tvary, diagnostika)

- Domáce zvieratá

Október: Čo nám jeseň prináša

- Cesta do materskej školy

- Jesenná príroda (typické znaky jesene, počasie, stromy, rastliny...)

- Plody jesene ( práce v záhradách, ovocie a zelenina)

- Stravujem sa zdravo (zdravá výživa)

November: Pripravujeme sa na zimu

- Vtáky

- Voľne žijúce zvieratá

- Ľudské telo

- Obliekanie

December: Tešíme sa na sviatky

- Mikuláš

- Vianoce

Január: Zima a jej radosti

-Zimné radovánky (zima, počasie, zimné športy)

-Voľne žijúce zvieratá v zime

- Karneval

Február: Predmety okolo nás

-Geometrické útvary ( rovinné a priestorové)

-Čo sa z čoho vyrába

-Neživá príroda

Marec: Z rozprávky do rozprávky

-Príroda sa prebúdza

-Režim dňa

-Moja kniha, ako vzniká kniha

-Zvieratá a ich mláďatá

Apríl: Vítame jar

-Jar v záhrade ( jarné práce, sadenie, jarné kvety)

-Veľká noc

-Hmyz

Máj: Svet okolo nás

-Moja rodina

-Slovensko a moja obec

-Európa a svetadiely ( deti sveta...)

-Vesmír

Jún: Prišlo leto

-Exotické zvieratá

-Vodné živočíchy ( sladkovodné a morské)

-Kvety v záhrade a na lúke

-Letné radovánky (leto, počasie, letné športy)

 

Vzdelávacie štandardy inovovaného štátneho vzdelávacieho programu pre materské školy majú z pohľadu viazanosti na obsahový celok v školskomvzdelávacom programe, voliteľnosti učiteľkou a plánovanie cielených vzdelávacích aktivít rôzny charakter.

1. Vzdelávacie štandardy úzko viazané na obsahové celky, zaradené v obsahových celkoch, ako ich pevná súčasť.

2. Vzdelávacie štandardy neviazané na obsahové celky (tieto sú plne voliteľné učiteľkou, ktorá ich vyberá a volí na základe aktuálnych rozvojových potrieb a možností detí, prípadne situačného rozhodovania vyplývajúceho z prirodzených situácií vzniknutých detskou zvedavosťou.

3. Vzdelávacie štandardy dosahované priebežnými a bežnými dennými aktivitami bez potreby plánovať ich v rámci cielených vzdelávacích aktivít.

Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľky uplatňujú nasledovné metódy a zásady: motivačné, expozičné, fixačné, diagnostické, edukačné.

Cieľom je použiť také metódy, ktoré majú zakomponovaný maximálny podiel aktivizácie detí, metódy heuristické, metódy rozvíjajúce tvorivosť, metódy problémové, metódy interaktívne. Ďalej si učiteľ môže vybrať metódy slovné, zážitkového učenia, inscenačné, názorno-demonštratívne, manipulačné, praktickej činnosti, bádateľské a výskumné a iné. Spomedzi množstva rôznych metód je pre deti predškolského veku najvhodnejšie uplatňovať a zaraďovať metódu hry. Charakter výchovy a vzdelávania určujú zásady.

My budeme používať najrozšírenejšie: zásada komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa, zásada individuálneho prístupu k deťom, zásada cieľavedomosti, zásada názornosti, zásada sústavnosti a primeranosti, zásada uvedomelosti a aktivity, zásada vedeckosti.

Výber zásad a metód je v kontexte edukačného procesu pre každú príležitosť vždy individuálny. Prostredníctvom uplatňovania metód sa uskutočňuje spätosť cieľa a obsahu pedagogického procesu s jeho výsledkom.

Výchovno-vzdelávacia činnosť v materskej škole pozostáva z ustálených organizačných foriem. V týchto formách sa vzhľadom na optimálny biorytmus, psychohygienu a zdravú životosprávu dieťaťa predškolského veku uspokojujú jeho potreby a záujmy. Usporiadanie denných činnosti, pravidelne sa opakujúcich, je súčasťou denného poriadku. Denný poriadok je dostatočne pružný, reaguje na potreby a záujmy detí pre jednotlivé triedy. Poskytuje priestor na pokojný, bezpečný a zmysluplný aktívny pobyt každého dieťaťa v materskej škole. Všetky organizačné formy denného poriadku sú po pedagogicko-psychologickej stránkerovnocenné. Majú vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa vo všetkých vzdelávacích oblastiach.

 

Súčasťou denného poriadku sú:

- hry a hrové činnosti - spontánne alebo učiteľkou navodzované hry a hrové aktivity detí.

Súčasťou hier a hrových činnosti sú vopred plánované edukačné aktivity

- pohybové a relaxačné cvičenia - obsahujú zdravotné cviky, relaxačné a dychové cvičenia, realizujú sa každý deň v určitom čase, s dodržiavaním psychohygienických zásad

- edukačné aktivity - cieľavedomá, systematická, zmysluplná, konkrétna výchovno-vzdelávacia činnosť

- pobyt vonku - obsahuje pohybové aktivity detí, vychádzky, edukačné aktivity.

V záujmezdravého psychosomatického rozvoja dieťaťa sa pobyt vonku v materskej škole realizujedenne. Výnimkou sú dni, kedy sú nepriaznivé klimatické podmienky (silný nárazovývietor, silný mráz a dážď)

- odpočinok sa  realizuje  v závislosti od potrieb dieťaťa

- činnosti zabezpečujúce životosprávu - osobná hygiena, stravovanie, stolovanie (realizujúsa v stanovenom čase), čas podávania stravy zohľadňuje podmienky materskej školy.

 

V materskej škole sa harmonogram denných aktivít a cielené vzdelávacie aktivity plánuje a realizuje tak, aby sa pokryl celý vzdelávací obsah Štátneho vzdelávacieho programu. Tematické celky sa môžu vymieňať v rámci obsahového celku. Učiteľky zohľadňujú aktuálnu úroveň spôsobilostí detí v danej triede materskej školy. Pri plánovaní využívajú adaptácie výkonových štandardov, ktoré boli vytvorené pre všetky vzdelávacie oblasti. Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľka vychádza:

- zo zamerania a cieľov výchovy a vzdelávania materskej školy z obsahu Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách a z odporúčaní Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie z úrovne jednotlivých detí v triede podľa zistení, odpovedí na evaluačné otázky, ktorá učiteľke predurčuje plánovať výchovno-vzdelávacie činnosti hlavne diferencovane a umožňuje reagovať na odlišnosti detí vo vlastnostiach, schopnostiach, záujmoch.

• štandardy viazané na konkrétny obsahový celok sa musia objaviť v pláne počas trvania obsahového celku minimálne raz. Spravidla sa však objavujú aj viackrát na rôznej úrovni. Pri ich zaradení sa vždy prihliada na vzdelávacie potreby detí. Sú voliteľné aj pre iné obsahové celky.

• nie je určené, koľko rozvojových úrovní plánujeme. Plánovanie úrovní dosiahnutia cieľaje úplne v kompetencii učiteľky, ktorá najlepšie vie, aké sú deti v jej triede.

• učiteľka pri plánovaní dbá o vyvážený pomer zamerania činností podľa vzdelávacích oblastí a rozvíja osobnosť dieťaťa. Pomer zaradenia vzdelávacích oblastí ovplyvňuje aj aktuálna téma obsahového celku a jej charakter.

• v pláne sa vždy objavia aj zdravotné cvičenia. Sú premyslene naplánované a táto zostava ranných cvičení sa môže opakovať (t.j. utvrdzovať) počas celého týždňa, podľa potreby aj dlhšie. Nie sú však fixované na presne vymedzený čas, je ich možné uskutočňovať v priebehu celého dňa v príhodnej chvíli, nie však po jedle a v uvoľnenom odeve.

• dominujú činnosti, pri ktorých je dieťa aktívne, pasívne učenie sa obmedzuje naminimum

• naplánované činnosti a ich množstvo musí rešpektovať tempo učenia sa detí v duchu „menej je viac"

• počas pobytu vonku prebiehajú spontánne hrové a pohybové činnosti, pri ktorýchučiteľka plní len dozornú funkciu. Avšak učiteľka môže naplánovať a ponúknuť cielenú aktivitu, ktorú si deti môžu vybrať. Výnimkou, kedy sa neuskutočňuje, je nepriaznivé počasie (silný nárazový vietor, dážď, silný mráz pod -10°C, vysoké teploty (uskutoční sav skorších hodinách))

• odpočinok - realizuje sa pravidelne v rozsahu 1-2 hodín v závislosti od veku a potrieb detí

• poobedňajšia činnosť - je v kompetencii každej učiteľky, alebo je zvolená podľaaktuálnych potrieb (napr. dokončenie prác, utvrdzovanie získaných poznatkov, zručností,...)

• na obdobie školských prázdnin (júl), pokiaľ je materská škola v prevádzke, je vypracovanýPlán letnej záujmovej činnosti, kde si vyberajú učiteľky zväčša hry a obľúbené činnostidetí podľa vlastného uváženia, t.j. na utvrdenie a opakovanie už získaných vedomostí a zručností.

Plány výchovno-vzdelávacej práce vypracúvajú učiteľky v triede. Plány sa vypracúvajú najeden týždeň. Vypracúvajú sa do tabuľky, ktorej obsah učiteľky schválili na pedagogickej rade.

 

5. Vyučovací jazyk

 

Výchova a vzdelávanie sa v našej materskej škole poskytuje v štátnom, t.j. v slovenskom jazyku.

 

6. Spôsob a podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

 

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním povinného predprimárneho vzdelávania v poslednom ročníku vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Povinné predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla  v školskom roku,  v ktorom do 31. augusta dosiahne šiesty rok veku a školskú spôsobilosť. V opačnom prípade pokračuje v plnení povinného predprimárneho vzdelávania. Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania, ktoré vydáva materská škola. Osvedčenie sa zákonnému zástupcovi dieťaťa odovzdáva posledný deň v školskom roku.

 

7. Personálne zabezpečenie

 

Výchovno-vzdelávaciu činnosť v našej materskej škole vykonáva 10 učiteliek. V súčasnosti v našej materskej škole pôsobia 2 asistentky.

Na škole pracujú 2 upratovačky , školník a administratívna pracovníčka. Súčasťou materskej školy je aj jedáleň, v ktorej pôsobí vedúca ŠJ, hlavná a pomocná kuchárka.

Vedenie školy umožňuje učiteľom navštevovať odborné semináre, akreditované

vzdelávania, aby boli aktuálne informovaní a oboznamovaní s najnovšími poznatkami zo svojich odborov.

 

 

 

8. Materiálno-technické a priestorové podmienky

 

K štandardnému anezastupiteľnému vybaveniu materskej školy patria hračky,detská aodborná literatúra, učebné pomôcky, telovýchovné náradie anáčinie, hudobné nástroje, didaktická a audiovizuálna technika, digitálne technológie atď.Ich výberu, kvalite a veku primeranosti je venovaná zvýšená pozornosť. Materská škola je dostatočne vybavená spotrebným materiálom na výtvarné, grafomotorické a pracovné činnosti.

Vo vnútornom prostredí triedy je vymedzený:

a) voľný priestor pre spoločné pohybové aktivity

b) priestor pre hry apracovné aktivity (hrové a pracovné kútiky).

 

Hrové apracovné kútiky sú vybavené účelovo aslúžia na spontánne hry detí aučiteľkou plánovanú ariadenú výchovno-vzdelávaciu činnosť. Otematickom zameraní hrových kútikov aich obmieňaní rozhoduje učiteľka spolu sdeťmi podľa plánovaných činností, zámerov apodľa záujmu detí ohrové prostredie.

Areál materskej školy slúžiaci na pobyt vonku tvorí dvor materskej školy - trávnatá  časť pre voľné pohybové aktivity, časť s detským záhradným náradím a tromi pieskoviskami pre konštrukčné a umelecké činnosti. Detské záhradné náradie je stabilne nainštalované, pevné, odolné voči mechanickým nárazom a poveternostným vplyvom.

Oplotenie školského dvora je zabezpečené  z bezpečnostných a hygienických dôvodov.

Materská škola sa nachádza približne v strede obce, mimo centra, chránená od ruchu. Oproti materskej škole je futbalový štadión a v blízkosti možnosť pozorovania záhrad, hospodárskych dvorov a voľné priestranstvo - polia.

 

Pre skvalitnenie výchovy a vzdelávania v našej materskej škole je naším zámerom revitalizovať dvor materskej školy, aby poskytoval možnosti pre rozvíjanie rôznorodých aktivít počas dňa.

Poloha našej materskej školy, nakoľko sa nachádza v blízkosti biotopov ako potok, rybník, pole, umožňuje u detí utvárať základy poznávania prírody a zručností v súvislosti s ochranou prírody tak, aby ich boli schopné aplikovať aj v bežnom živote.

 

Našim zámerom je:

• obohatiť exteriér našej školy o ďalšie prvky s environmentálnym zameraním
• obohatiť interiér tried o kútiky živej prírody (starostlivosť o rastliny, prípadne živočíchy v akváriách a teráriách).

Vízia vylepšenia materiálno-technických podmienok súvisiacich s výchovou a vzdelávaním:

• uvedenie 5. triedy do prevádzky
•  vybudovanie dopravného ihriska pre pohybové  aktivity s kolobežkami a odrážadlami
• doplnenie  detského záhradného náradia

 

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

 

V materskej škole sa v pravidelných intervaloch vykonávajú požadované revízie akontroly vyhradených technických zariadení, údržba a opravy zistených závad tiež prispievajú k bezproblémovému chodu školy a k vytvoreniu podmienok na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov aj zamestnancov školy.Zamestnanci sa v predpísaných intervaloch zúčastňujú školení o bezpečnosti a ochranezdravia pri práci (ďalej „BOZP") a o požiarnej ochrane, ktoré vykonáva autorizovanýbezpečnostný technik, ako aj preventívnych lekárskych prehliadok.

10. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí

 

Pri kontrole a hodnoteniach detí sa vychádza z profilu absolventa, dosiahnutýchkompetencií uvedených v Štátnom vzdelávacom programe pre predprimárne vzdelávanie v materskej škole. Overovanie, dosahovanie kompetencií a špecifických cieľov (výkonových štandardov) u detí zisťujeme prostredníctvom pracovných listov, pracovných zošitov, produktov výtvarných činností a iných foriem.Na základe formálnych a neformálnych zistení učiteľky vypracujú:

- pedagogickú diagnostiku

- 2x do  školského roka vypracuje triedna učiteľka správu o výchovno-vzdelávacej činnosti.

 

11. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

 

Problematika je podrobne rozpracovaná v ročnom pláne kontrolnej činnosti materskej školy.Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov vykonávame prostredníctvomhospitácií, ktoré sú zamerané na hodnotenie konkrétnych kritérií kvality výchovy, vzdelávania a plánovania v materskej škole. V materskej škole je aj pravidelná kontrola aktivity zamestnancov. Úlohy sú rozdelené na začiatku školského roka osobne učiteľkám a sú rozpracované v pláne školy na konkrétny školský rok, avšak každoročne sú aktualizované.

Aktivity sú zamerané na činnosti vykonávané pre deti a materskú školu mimo rozsahu

priamej a nad rámec nepriamej práce pedagogických zamestnancov.Správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy a školského zariadenia sa vyhotovuje vždy v septembri príslušného kalendárneho roka. Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov  prebieha  na konci príslušného školského roka, o ktorom sa vypracuje záznam s vyjadrením hodnotiteľa a hodnoteného.

 

Profesijný rozvoj  v materskej škole je zameraný na oblasti:

• prehlbovanie, zdokonaľovanie a rozširovanie  profesijných kompetencií
• získavanie profesijných kompetencií na výkon špecializovanej činnosti alebo na výkon činnosti vedúceho pedagogického zamestnanca
• využívanie a hodnotenie získaných profesijných kompetencií.

Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov je zamerané na nasledovné oblasti:

• udržiavanie a obnovovanie profesijných kompetencií potrebných na výkon pracovnej činnosti
• získavanie nových vedomostí a informácií o zmenách v právnych predpisoch, výchovno-vzdelávacích programoch, pedagogickej dokumentácii a ďalšej dokumentácii
• získavanie nových vedomostí a zručností v konkrétnej oblasti pracovnej činnosti.

Problematika profesijného rozvoja  je podrobne rozpracovaná v pláne profesijného rozvoja a v ročnom pláne ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov a realizuje sa v súlade s potrebami školy.

 

12. Výchova a vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a zabezpečenie podmienok inkluzívneho vzdelávania

 

Ciele:

• zabezpečenieinkluzívneho vzdelávania v úzkej a intenzívnej spolupráci

s CPPPaPa CŠPPPaP, logopédom, pedagogickým asistentom (podľa finančných možností školy)a ďalšími odborníkmi

• zabezpečenieinkluzívneho vzdelávania v úzkej spolupráci s rodičmi
• vytvorenie podmienok pre identifikovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí v úzkom kontakte s odborníkmi, ktorí identifikáciu vykonávajú

na profesionálnej úrovni

• individualizácia vzdelávacích programov pre tieto deti
• vytvorenie inkluzívneho prostredia s dostupným špecificky prispôsobeným zariadením a materiálom
• odbúravanie bariér, ktoré by mohli narúšať proces inklúzie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Zodpovednou osobou za koordináciu poskytnutých komplexných služieb pre deti

so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je triedny učiteľ.

Pri individualizácii vzdelávacieho prostredia materská škola zabezpečuje

 

1. v podmienkach:

• úpravu organizácie výchovy a vzdelávania
• úpravu prostredia
• kompenzačné a špeciálne učebné pomôcky

2. v organizácii výchovy a vzdelávania:

• prispôsobenie individuálnej dĺžky činnosti deťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
• výchovu a vzdelávanie v spolupráci s asistentom učiteľa na základe odporúčaní CPPPaP

3. v úprave prostredia školy:

• úprava triedy pre výchovno-vzdelávaciu činnosť

4. v uplatňovaní špecifických metód a foriem vo výchovno-vzdelávacej činnosti:

• výrazný individuálny prístup – individuálne náročné požiadavky
• úlohy a zadania deťom
• vyváženie aktivít a relaxácie.

13. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

 

Materská škola dlhodobo využíva spoluprácu s rôznymi organizáciami na podporu a

skvalitnenie rozvoja výchovno-vzdelávacej činnosti a obohatenie života detí v materskej škole:

1. Spolupráca so Základnou školou v Tekovských Lužanoch je zameraná na skvalitnenie

prechodu a pripravenosti detí na vstup do základnej školy.

2. Spolupráca s komunitným centrom pri pomoci s deťmi zo sociálne-znevýhodneného prostredia

3. Úzka spolupráca so združením rodičov sa odzrkadľuje v každodennom živote

materskej školy. Rada rodičov sa stretáva raz za štvrťrok, alebo podľa potreby.